別用奇葩校規帶偏學校教育導向

　　開學伊始，江西省南昌市洪都中學一份“22條班規”在網上引發熱議。輿情發酵后，洪都中學相關負責人表示，這一班規確實“過分了”，已責令相關教師進行整改，不符合教育理念的班規要刪除。

　　細讀這些班規，相信很多人會心驚肉跳，“全體學生在任何時候、任何場合不得與老師、家長對抗或頂嘴”“遲到一分鐘就算遲到”“班級所有男生不得在操場進行球類運動”“我們欣賞帶病堅持上課的孩子”“嚴禁與外班同學接觸、打招呼、聊天、借書、暢談人生、一起回家”……這些否定句，就像一條條粗粝的繩索，粗暴擠壓學生們的生活空間、心理空間，身前身后皆是紅線，上下左右均為禁忌，實在是令人不寒而栗。這其實已經不是什麼嚴不嚴、愛不愛的問題，而是對學生人身權利的肆意侵犯。

　　對此，學校方面說，那些不符合教育理念的班規要刪除，細數之下，22條班規基本上沒有哪一條符合教育理念。除去上邊列舉的那些奇葩規定，其他如“不論在家還是公共場所，嚴禁用網絡，不能用微信、QQ聊天，也不能在網上學習”“嚴禁同班同學在課間聊人生”“鼓勵同學互相檢舉揭發”等，同樣散發著愚昧、霸道，甚至是陳腐的氣息。這是要把學生完全拒之於信息時代之外嗎？聊聊人生不正是青春期的理想和朝氣嗎？同學相互檢舉揭發，這是什麼教育導向？

　　教育當然應該有仁愛、有求真、有砥礪、有尊重。師者與學生之間，並不存在高下尊卑、權力役使的關系，而應該是教學相長，相互愛敬。一味強調順從，即便老師和家長有不對的地方，也強調“默默忍受”，這算什麼教育理念？同學之間，更是從小一起成長的伙伴，也是一個孩子社會化重要的一環，一個班主任得多“固執”才會想著把孩子們隔離成一個一個封閉的孤島？說到底，這仍是一種權力的規訓，目標仍是希望學生成為馴服的工具，而非愛智的本體。

　　可見，“最嚴班規”的背后，折射的是扭曲的教育觀念，其核心要義就是強調服從、強調約束、強調權威。這些年來，媒體屢屢爆出各地很多奇葩班規、校規，而奇葩班規、校規非但沒有消失，反而愈演愈烈，根源正在於這種強調控制而非尊重學生的教育訴求並未絕跡。

　　師生之間的關系很難處理嗎？未必，即便是如洪都中學這樣處於城鄉接合部的學校，學生也未必像老師說的那樣難管。一個“管”字，既是問題的症結，也是解扣的關鍵。是多一些尊重、理解、愛護，還是去管教、恐嚇？結果不言自明。學校教育當然需要嚴明紀律，但這裡的“嚴”，一定要建立在“愛”的基礎上，且不得隨意剝奪學生權益，不得肆意侵佔學生私人空間，更不能以“為你好”的名義把學生捆得死死的。舉凡成功的教育案例，均是寬嚴相濟、教學相長的典范。棍棒之下，或許會出來一些亮眼的成績，但就學生人格養成而言，仍屬失敗。

　　當然，也不排除這是疫情形勢下學校教育管理趨嚴的原因，但階段性的應急之舉，不該成為常態性的班規、校規，更不能把“減少直接接觸”泛化為硬性規定。說到底，僅僅修改“最嚴班規”還遠遠不夠，根本還是要矯正教育理念，變“約束”為“尊重”，變“嚴厲”為“愛護”，變“管制型”為“治理型”。隻有治理得當，寬嚴適度，進退合理，才能辦好教育的事情。（胡印斌）