原標題：江蘇家長看過來！這樣的“小班化教學”您期待嗎？

《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》明確提出“有序推進小班化教學”，江蘇緊跟政策導向，在2024年出台的《關於構建優質均衡的基本公共教育服務體系的實施方案》中提出，“適應出生人口下降形勢，鼓勵有條件的地區適當縮小義務教育班額，探索小班化教學”。如今，這場教育變革已在江蘇多地小學悄然綻放——教室裡的學生少了，師生互動卻更密了﹔教師的“主導者”身份淡了，學生的“自主學習者”角色更鮮明了，課堂正從“批量培養”向“精准賦能”加速轉型。

常州：4所小學率先試點“35人課堂”

2025年秋學期，常州市天寧區率先在解放路小學、焦溪小學、博愛教育集團麗華校區、晉陵小學4所學校的一年級啟動小班化教學試點，將班額嚴格鎖定在35人以內，為課堂變革按下“啟動鍵”。

在解放路小學教師黃新恬的語文課上，這樣的場景已成常態：提問聲剛落，孩子們便自發組成小組圍坐討論，連往日最內向的學生，也會在同伴的鼓勵下小聲分享觀點。“以前說‘關注每一個’，常常是心有余而力不足。現在一節課裡，我幾乎能和每個孩子對話一次，誰掌握了知識點、誰還存在困惑，一目了然，調整教學策略也更及時、更精准。”黃新恬的感慨，道出了小班化教學的核心優勢。

課堂空間的重構，更藏著教育理念的轉變。解放路小學直接撤掉了傳統講台，課桌可靈活拼接，牆面變身“識字工坊”“心情互動區”，連走廊都開辟出“一平方米博物館”。“撤掉講台，就是要打破師生間的物理與心理隔閡，讓教師真正走進學生中間。”校長蔣琳解釋道，教室布置不再是開學時的“一勞永逸”，而是會跟著課程進度、學生作品動態更新，“我們要讓每一面牆都‘說話’，讓每一個孩子都被‘看見’”。

南京：全域推進“新型優質小班制”

如果說常州的試點是“精准突破”，南京的改革則是“全域推進”。2025年6月18日，南京市教育局正式宣布，全市小學全面開展新型優質小班制教學實驗，讓小班教學從“個別嘗試”走向“常態化、制度化”，真正實現“關注每一個”的教育目標。

在南京市中央路小學的課堂上，抽象知識正變得“可觸摸”。許婧老師的數學課上，學生們通過“抓黃豆、數黃豆”理解代數：“一把黃豆是a，拿出兩顆就是a-2”，原本晦澀的概念在實踐中豁然開朗﹔楊飛老師則讓學生用組合果汁杯磁貼的方式，直觀感受“把一個大杯假設成三個小杯”的解題思路，抽象邏輯瞬間具象化。

“我們正探索‘自組織課堂’，通過‘大任務驅動-小組協同-全班共生’的模式，推動課堂從‘教師主導’轉向‘學生自主’。”中央路小學副校長張利潔介紹，教師會先通過預學診斷精准掌握學情，再利用學生的差異激發思維碰撞﹔課堂上，個體靜思、小組合作、全班分享等多樣態學習並行，知識在互動中自然生成﹔再加上嵌入式評價的實時跟進，每個孩子都能獲得適配自己的發展支持，“因材施教”不再是理想。

從2001年南京啟動小班化教學實驗至今，24年的探索已從“單純優化課堂人數”，走向“課堂模式創新”，如今更深入到“教學組織與學習方式變革”的深水區。此次南京全市推進的新型優質小班制，不再局限於“人數多少”的靜態限制，而是以“教學公平”為核心——即便暫時達不到小班額的學校，教師也要先行借鑒優秀經驗，在差異化教學、個別化指導上探索實踐，為全域小班化教學筑牢基礎。

專家視角：小班化教學是系統性工程，不止於“人少”

教育專家認為，推進小班化教學絕非“減少學生數量”這麼簡單，而是一項系統性工程：既要倡導科學教育理念、做好頂層設計，更要明確其核心是“教育理念的轉變、教學策略的改進、教學評價的重構、個性化發展的彰顯”，是培養創新型人才的重要實踐。

同時，改革還需配套支撐：要完善教師編制標准，按班師比合理配置教師﹔加強教師專業培訓，助力教師構建差異化、多樣化的課堂樣態﹔還要強化實驗實証研究，健全經費保障機制，讓小班化教學改革既有“理念引領”，更有“落地底氣”。（姚偉 徐明）

來源：江蘇廣電總台荔枝新聞中心

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