“三個轉變”，探索數智教育生態（新語）

譚鐵牛《人民日報》（2026年1月14日第11版）

當前，人工智能作為新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力量，正深刻影響著全球經濟社會發展與人類文明進步。高校作為教育、科技、人才的重要交匯點，要主動將人工智能融入教育教學全要素全過程，充分釋放人工智能變革教育的潛力，推動育人模式從知識傳授轉向能力培養，實現教學活動的“三個轉變”，探索以人為本、人機協同的數智教育生態。

1月14日，《人民日報》第11版版面。

要注重從“規模培養”向“個性定制”的轉變，打造因材施教的普惠教育。面對傳統班級授課制下規模化與個性化難以兼容的矛盾，高校要以學習行為的智能解析為基，以多維能力的科學評價為尺，以教師教學的個性引導為魂，將因材施教從理想願景轉化為可操作的教學實踐，將重復性的教學任務交由智能體高效執行，讓教師更多關注學生的個性需求、思維塑造與價值引領。近年來，南京大學創設本科生“1+X+Y”三層次人工智能通識課程體系，實施“研究生AI+創新能力提升行動計劃”﹔積極探索“集體授課+小班研討+實習實踐+AI助教+創新創業”教學模式，推動形成人機互動的課堂新樣式。同時，為全體學生接入智慧教學助手，降低師生互動中的溝通成本。

要注重從“重復教學”向“高階賦能”的轉變，拓展教育主體的創造空間。當前，教學模式正從傳統的“師—生”結構轉向“師—機—生”三元結構，逐步形成教師主導、機器協同、學生主動的新型教學組織關系。高校要利用好智能教學工具響應快、質量高、適配性強的特點，幫助教師拓展育人智慧的施展空間。南京大學系統開展智能教學工具應用培訓，著力提升教師駕馭“人機協同”教學新模式的能力﹔積極推動建設覆蓋課程設計、案例生成、實驗模擬的智能教學資源體系，支持教師基於學科特點與學情動態調用高質量素材，更好引導學生成長。

要注重從“單一課堂”向“全域沉浸”的轉變，培育面向未來的新質人才。新質人才不僅需要打牢專業根基，還應具備與智能技術共處、共思、共創的能力。為此，高校亟須構建“知識供給”與“場景浸潤”雙向貫通的培育路徑，將更真實多元的實踐情境納入教學場域。南京大學打通創新競賽、科研訓練與產業應用的場景邊界，建設多元、多層次、全鏈條實踐教學場域，實現人工智能的人人可學、處處可學、時時可學。依托校內外“人工智能+”前沿應用基地，為學生提供從模擬到真實、從數據獲取到深度學習、從校內到產業的全程實踐機會。

探索人工智能驅動的數智教育生態，是關乎教育強國建設和未來全球教育事業的時代課題。高等學校要積極順應時代變化、應對技術挑戰，將智能技術全面融入教學活動，培養肩負時代使命、具備全球視野、推動科技創新、引領社會發展的優秀人才，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業貢獻力量。

（作者為中國科學院院士、南京大學黨委書記）

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