楊瑞清帶領孩子在行知小學勞動實踐區觀察荷花。行知基地供圖

他把鄉土生活作為教學資源，積極探索學生校外活動、勞動實踐、生態教育模式﹔

他把一所簡陋破舊的鄉村小學發展成為集幼兒園、小學、中學和教育實踐基地為一體的集團化現代學校﹔

他40余年如一日踐行陶行知精神，堅守在鄉村教育一線，以“閃光教育”、勞動教育做基石，讓農家子弟享受到公平教育。

他就是江蘇省南京市浦口區行知教育集團總校長楊瑞清，剛剛被評為2022年“全國教書育人楷模”。

四十一載“行知路”

僅有兩排平房圍合的小院，五個班級170名學生、9名老師......那個上世紀八十年代的五裡小學，早已發生了翻天覆地的變化。

這一切，還得從41年前楊瑞清來到學校說起。1981年，楊瑞清即將從曉庄師范畢業。不少同學選擇留在城市工作，這位土生土長的江浦（今浦口區）人敲開了校長室的門，說要到偏僻的鄉村教書辦學。“學習陶行知，走陶行知之路。”於是，他來到了原江浦縣偏遠地區的一所村辦小學——五裡小學。

當時，五裡小學的學生包含九個年段出生的孩子，小學階段平均留級1.27年，大面積學業成績差，孩子普遍沒有自信心，加之不少農村家庭條件不好，學生輟學更是常有的事。

當時，楊瑞清帶的一年級起始班中，有一位女孩子被家長要求回家放鵝，楊瑞清堅持每天放學后趕到女孩家，一邊陪她放鵝，一邊教她功課，給她講陶行知小時候刻苦學習的故事，終於讓這個小女孩重新返校。那段時間，“五裡小學來了一位好老師”在農民中間口口相傳。

學校辦學條件簡陋，教師隊伍不穩定。楊瑞清提出“把小學功能盡可能多地釋放出去服務社會，把社會力量盡可能多的集中起來辦好行知小學”，村民們先是自願集資7萬元，又主動投工投力，重建學校改善辦學環境。

1983年5月，楊瑞清調任縣團委副書記，因割舍不下學校和學生，僅僅4個月后他又主動申請回到五裡小學，村民又一次自發集資10多萬元，讓辦學條件再一次得到改善。 “41年來，楊校長拒絕了多次提拔機會，一心開展教育實踐和實驗。”南京未成年人社會實踐行知基地主任劉明祥說。

上世紀80年代，楊瑞清提出開展“村校聯合”，開辦夜高中班、五裡村掃盲班、家長學習班，在為村服務的同時為校爭取發展，1985年將五裡小學更名為行知小學，江蘇省第一所行知小學自此誕生。到了上世紀90年代，他又開展“城鄉聯合”，辦起了為城裡學生開展學農勞動實踐的行知基地，創建當時江蘇省第一個社會實踐基地“行知基地”。“2005年以后，我們又開展‘國際聯合’，學校逐漸成為具有國際視野的現代化學校，至今累計接待了1.2萬名境外師生來校開展中華文化體驗活動。”他說。

“閃光教育”揚長補短

梅花圖案上知行合一的理念蘊含其中，行知小學的校徽由一位畢業於行知小學的校友朱仁洲完成。據其回憶，當年因學習成績不好而自卑時，是楊瑞清老師的鼓勵讓他明確了人生方向。“你對色彩與線條那麼敏感，可以往美術方向發展。”這位一度被視為“差生”的學生后來考上了大學，走上了藝術設計之路。

在楊瑞清的眼中，每個學生都是可造之才，每個學生都是一顆星，他們彼此緊密地挨著，誰也不排擠誰，每顆星星都散發著自己的光和熱。楊瑞清說：“決不能隻盯著考試，隻看到分數。”

楊瑞清認為，學習是為了發展，學生也不是知識的容器，而是發展的主體，要讓老師當教書的主人，學生當學習的主人。因此，他開始倡導和實踐“閃光教育”，即尋找孩子的閃光點，並讓他們朝著這個方向發展，讓孩子快樂自信、健康成長。

1981年，全國第一個行知實驗班開設，楊瑞清倡導和實踐的“閃光教育”開始扎根生長。行知小學1986屆畢業生王蔭霞2018年榮獲“南京好人”稱號，並登上“中國好人榜”，她在很多場合深情地說：“是楊瑞清老師在我心中種下了善良的種子”。現在已是大學副教授的朱仁洲也常回到學校跟同學們互動交流。他告訴人民網，“小時候其實不理解楊校長跟我說的話，隻知道以后可以考美院，要高考的時候才明白，他當時是給我指出了一個人生的方向。”

全國第一個行知實驗班成功后，更堅定了楊瑞清以學陶行知為標識，辦好農村教育的信心。從五裡小學到行知小學，名稱改變的背后，是堅定走行知之路的辦學方向。

“我先后見証了我們學校開展的不留級實驗、村級大教育實驗、小班化實驗、勞動教育實驗、研學課程實驗等，共計22項實驗，形成了豐富的實驗成果。”劉明祥說，在這些實踐的引領下，學校的辦學理念不斷變化，辦學內涵不斷豐富，辦學成果不斷顯現。“去年，楊校長又帶領我們系統梳理，《扎根鄉村40年的行知教育實驗》榮獲了江蘇省教學成果特等獎，取得了階段性的重大成果。”

“捧著一顆心來，不帶半根草去”“讓農民的孩子也能享受到優質教育”，楊瑞清踐行的陶行知精神影響著學校一代代的年輕教師。

聶康靈是去年剛分配到行知小學的新老師，其所教授的班級裡有一位同學經常到小樹林裡觀察小動物。“一開始覺得很奇怪，但后來想到了學校倡導的知行合一理念，於是就換了個思路，通過孩子的視角，引導他們去發現昆虫怎麼運動、周圍環境情況等，帶著他們寫觀察日志。”

“勞動教育是一塊基石”

步入行知小學，迎面就是一尊陶行知先生的全身塑像，校園環境清幽，繁盛的樹木與綴滿果實的梨樹次第排列，高大氣派的教學樓與“村小”原址低矮的平房形成鮮明對比，除了校舍、運動場，還有農田、果園、茶園、荷園。這裡已是南京市多所學校的實踐基地。

“當年我們開辟一個小菜園，自制器材辦了小氣象站，種了一片小樹林，后來有茶園、果園、玉米地、紅薯地，后來又種荷花，做陶藝，整個過程讓我們師生非常受益。”楊瑞清說，那時學校裡沒有圖書，設備也簡陋，但身處農村、大自然的豐富資源成了他們教育孩子的天然道具。“勞動教育是一塊基石，農村學校很早就重視勞動教育，種菜種樹種庄稼，孩子喜歡也樂於參與。”

楊瑞清認為，堅持陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”思想，把學科學習和勞動教育有機結合，為學生打造真實的實踐課程平台，可以促進學生全面發展，這也成為學校育人的重要一環。“不僅自己受益，我們后來還把這些鄉土資源開放給城市學生，算是鄉村教育對城市教育的反哺，也帶來了很大的效益。”

在南京市大廠實驗幼兒園，小朋友們挽起袖子、戴上遮陽帽，在溫和的天氣裡，翻土、選苗、種玉米、種花生、種中藥，收獲的季節到了，他們又帶上小鏟子、背上小背簍，親手摘下自己種植的果實。畢業於行知小學的副園長余后燕告訴人民網，小朋友們有一堂種植課，四季該種植什麼樣的農作物，老師都會帶著他們去實踐體驗。

當然，除了帶他們進行勞動教育的實踐之外，幼兒園很注重孩子的天性、學習方式、行為狀態、學習方式、家庭教育等，也會經常家訪，了解父母的狀態，以便對孩子因材施教。“當時我念書的時候，老師也是這麼教育我們的。”余后燕說。

行知小學勞動實踐區佔地40畝，其中有果園、茶園、農作物試驗區等。挖紅薯，採茶葉，摘柿子，賞荷花……一年四季，學生們都可以在農田裡種植、採摘農作物。當年的平房教室后，至今仍然保留著一片整齊的玉米地，在這收獲的季節繪就了一幅豐收盛景。

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