學前教育“不得搶跑” 幼升小到底該如何銜接

教育部近日印發《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，要求全面推進幼兒園和小學實施入學准備和入學適應教育，小學嚴格執行免試就近入學，幼兒園不得提前教授小學課程內容，校外培訓機構不得對學前兒童違規進行培訓等。

一紙禁令激起千層浪——家長擔心孩子“輸在起跑線上”，幼兒園和社會培訓機構開設的“銜接班”面臨轉型，小學教師、教育界人士也有話想說。從幼兒園到小學“梯度”究竟有多大？學前“搶跑”到底值不值？幼升小真的需要銜接嗎？

幼小銜接，

比出來的“危機感”

清明節假期的一場朋友聚會，讓幼兒園孩子家長李文奇心態徹底“崩”了。“朋友們的同齡娃已經學會26個字母和20以內加減法，有的‘牛娃’還會一口流利的英語。”李文奇說，家裡一直支持孩子“童真教育”，但一比別人家孩子，感覺差距“巨大”。節后第一天，李文奇沒有半點猶豫，給娃報了幼小銜接班。

從本來“無所謂”到比出“危機感”，李文奇的心路歷程非常普遍。“再窮不能窮教育”“不要讓孩子輸在起跑線上”……社會培訓機構打出的廣告詞，不斷刺激家長脆弱而敏感的神經。

“我們幼兒園的孩子基本都在上幼升小相關輔導班，一方面小學的教學進度確實較快，另一方面家長覺得上幼兒園不能‘光是玩’。”南京市紅梅幼兒園教師朱嵐說，這種幼小銜接班通常是對幼兒園課程進行延伸，也有一些機構會對小學的上課環境進行模擬，幫助孩子提前適應。據她分析，家長扎堆給孩子報幼小銜接班，最主要原因還是家長對小學教學情況不了解，不清楚小學教什麼，害怕孩子落后於他人。

幼兒園有沒有“銜接”課程，也成為家長擇園的重要考量。南京某民辦幼兒園園長透露，每年開學報名季，不少家長開門見山，問“你們有沒有幼小銜接”。對民辦幼兒園來說，幼小銜接成為爭搶生源的一個“必備項目”。

那麼，幼小真能實現“無縫銜接”嗎？

“幼小銜接的重點不應該放在知識的灌輸上，更應關注學習習慣的培養。”南京拉薩路小學一年級老師鄭姝坦言，新生剛入學階段確實能感受到差別——有些孩子明顯學過一些拼音、算數，有些孩子在課本知識方面是零基礎。但隨著學習的深入，這種差距很快就顯得微不足道。一方面，校外教育機構短期灌輸的知識量有限﹔另一方面，孩子學到的內容可能不夠規范、不夠系統化，還需接受學校老師的“再糾正”。甚至有些學生還會因為“搶跑”，表現出不專注、沒興趣，從長遠看反而不利於學習。

在與家長的接觸中，鄭姝發現一種值得關注的現象：很多家長忙於工作，無法陪伴孩子學習成長，為彌補家庭教育“缺位”，就將孩子送到培訓機構。她認為，對即將幼升小的孩子來說，學習習慣、生活自主性的培養更加重要，而這些恰恰需要家長親力親為，再優質的教育機構也無法替代。

昆山柏廬實驗小學校長金明則態度明確——“幼小銜接有必要”。他認為，從幼兒園步入小學，外在環境、教學內容、作息時間、學習方式等因素都發生變化，這對孩子們來說，不僅產生學習與生活環境的轉換，也存在師生角色、同伴關系、行為規范和社會期望等因素的極大變化。必要的幼小銜接，是調整孩子生活習慣、學習習慣，並非現在很多家長理解的提前上一些小學課程。

“幼小銜接本身不是問題，問題是銜接什麼。”金明分析，幼兒園時期主要是以游戲和能力發展為主的教育方式，而小學教育主要是以正規課業和靜態知識的學習為主的教育，這一轉變需要兒童身心的調整適應，這才是幼小銜接應有的主要任務。銜接不當反而會造成孩子身體、心理和社會適應性方面的種種問題。

禁令之下，

要防“明補”變“暗補”

打開“大眾點評”平台搜索“幼小銜接”，僅在南京地區就有2877個結果，部分鏈接甚至貼出詳細的課程設置和教學大綱。記者梳理發現，推出幼小銜接課程的不僅是新東方、學而思等知名輔導機構，還有如雨后春筍般冒出來的一大批新興機構。

“我們幼小銜接培訓班包括語數外三門課程，主要是幫助孩子在幼兒園和小學之間平穩過渡。”南京市建鄴區常青樹教育招生老師介紹，他們的教材就是小學課本，通過他們的培訓班，孩子上小學之前可以學會拼音、認識1000個漢字、掌握10以內加減法，認識26個字母並做一些簡單的閱讀。

新東方河西校區的“王牌課程”是新一年級全科啟蒙銜接課。課程面向零基礎大班小朋友，包含語數外三門課程，課程亮點是“語文識字銜接、百科知識儲備﹔數學訓練思維、提升計算能力﹔英語游戲式課堂、繪本教學”。

幼小銜接培訓機構遍地開花，競爭激烈，但價格卻不便宜。例如，常青樹教育幼小銜接3-5人小班課程，一個月72個課時、一個課時40分鐘的價格是8860元，在此基礎上還有一對一輔導，90個課時需要13500元。雖然各家機構課程各異、價格不一，但大多在一個課時100元左右。而在評價留言區，部分家長評價反饋看到孩子的“明顯進步”。當然也有不同聲音稱“孩子來上課純粹就是和別的小朋友玩，和宣傳的完全不一樣”。

記者採訪發現，不少幼升小培訓機構的“初心”並非教授小學內容，而是被“賣方市場”逼出來的。小豌豆少兒培訓負責人李沐坦言，剛開始推出的是繪畫、硬筆書法等藝術類課程，但不斷有學生家長反映，希望一並開設幼銜小課程，這才開拓了這項業務。在他看來，銜接課程不是為了所謂的沖刺名校而設置，而是讓小朋友在學習基礎知識點的同時，鍛煉融入新環境的社交技能。

對於新出台的《意見》，李沐表示“既理解又擔心”。一方面，希望孩子能真正減負，享有完整快樂的學前時光。但同時，家長的需求客觀存在，即使沒有幼小銜接班，他們也會尋求別的途徑去輔導孩子，或許會耗費更大的經濟和精力成本。採訪中，很多社會培訓機構負責人表示，希望相關部門盡快出台細則規范，如果是硬性規定“一刀切”，大家都把學科類課外班直接關停，提前考慮業務轉型。如果只是“指導意見”，很可能會有“明補”轉“暗補”的情況出現。

“劇場效應”，

期待家園校社合力打破

一群人在劇場看戲，一旦前排有人站起來，又沒人制止，后排的人也跟著依次站起，以致到最后，所有人都站到凳子上看戲——社會學中的“劇場效應”，投射到教育領域，體現最為明顯的就是超前教育。而幼小銜接培訓的“搶跑哨”，已從幼兒園大班提前到中班就吹響。

南京市建鄴區居民陳娜，已經幫上中班的孩子報好今年的暑假班。語數外融合的新東方課程，10天集中培訓，花費不菲。她的計劃是，中班就啟動“銜接”，先報一個短期培訓看看效果，好的話就接著學到小學，效果不好再換其他培訓班。

身處“劇場”環境，家長很焦慮，隻能跟著“別人家孩子”學﹔培訓機構也跟著市場走，家長希望教啥就教啥。在教育專家看來，此次教育部出台的這份指導意見，就是明確對“劇場”裡的“站起來”行為說不，為規范幼小銜接提供依據。

省教育科學研究院基礎教育研究所所長倪娟認為，幼兒園階段是直接經驗教育，沒有具體課程，從日常生活出發，充分尊重幼兒的自主選擇，保護孩子的天性。到了小學以后轉為分科教育，兼顧孩子們的身心發展規律和社會對人才的需求等多個維度。結合教育部指導意見，倪娟建議把“銜接期”放在小學階段，即小學生剛入學時，學校可預留出一段適應期，提供一些科學規范的銜接課程，培養孩子的生活學習習慣，保障能夠適應分科教學。

“教育部規定小學生要‘零基礎’入學，這遵循了學生身心發展規律。”最近，南京市南昌路小學信息主任張林林經常給各個幼兒園大班老師“開講”。她談到，短期來看，上過幼小銜接的孩子確實在一年級開始的一段時間裡稍稍領先於其他孩子，但是隨著時間的推移，早期文化知識的銜接並沒有明顯高於他人的優勢。“良好的學習習慣才是孩子成長的‘地基’。”張林林認為，教育部指導意見不是反對幼小銜接，而是要求其回到“正軌”——弱文化知識的銜接、強習慣的銜接，比如注重生活習慣、學習習慣、交往技能、思維方式的銜接等。

促進幼兒教育成果的保持和提升，既是建立高質量教育體系的應有之義，也是兒童終身發展的長遠影響要素。泰州市姜堰區教育局副局長沈崎表示，明確幼小銜接是長期的育人行為而非一時的過渡活動，要拉長銜接期，把入學准備教育有機滲透於幼兒園三年保育教育工作全過程。在他看來，指導意見要義在“引導”，消除“贏在起跑線”上的教育誤區，需要幼兒園、小學、社會培訓機構和學生家長等各方形成共識、持續努力，形成家園校社共育合力，才能真正從思想層面走出“劇場”， 回歸科學的教育理念。（張宣 王夢然 傅秋源 陳珺璐 王世停）